Лінгвістичні основи формування розвитку писемного мовлення у зв`язку з розвитком мовлення учнів 56

Програма з російської мови складається з пояснювальної записки і власне програми.
У пояснювальній записці розкриваються найважливіші завдання курсу російської мови, коротко обгрунтовуються його зміст і структура, загалом і окремо по розділах, вказується зв'язок між ними.
Пояснювальна записка допомагає вчителю орієнтуватися в змісті курсу, послідовності матеріалу.
Зміст і композиція програм, створюючи кращі умови для вирішення освітніх, виховних та комунікативних завдань, повинні якомога повніше відповідати меті навчання-оволодіння
учнями російською мовою.
Основні завдання викладання російської мови в дагестанському національній школі полягають у тому, щоб:
дати певний знань про ладі російської мови, його структуру, рівнях і одиницях (фонема, морфемах, лексемах, типах словосполучень і речень), сформувати навички складати пропозиції різних конструкцій та вміння побудови різних конструкцій та вміння побудови функціонально-смислових типів мовлення (розповідь, опис , міркування) в усній та письмовій формі, а також використання їх з урахуванням стилістичних норм у мовній практиці;
виробити міцні орфоепічні, інтонаційні, орфографічні та пунктуаційні навички різних видів читання;
пробудити інтерес до вивчення російської мови, прагнення оволодіти ним.
У якості методичних принципів навчання, на які спиралися автори програми при її складанні, виступають: принцип комунікативної спрямованості навчання; комплексного оволодіння всіма видами мовленнєвої діяльності та рівнями мовної системи; принцип урахування особливостей рідної мови, здійснення міжпредметних зв'язків; активізації розвивального навчання усного і писемного мовлення .
Відповідно до зазначених принципів у програмі викладається система роботи над мовним матеріалом і встановлюється зміст, освіти по класах.
Основою програмного матеріалу в кожному класі є текст, в якому функціонують досліджувані фонетичні, лексичні та граматичні одиниці мови.
Поступово від класу до класу учні знайомляться з особливостями усного і писемного мовлення, їх специфічними нормами (орфоепічні, орфографічні, інтонаційними, логічними, пунктуаційними).
Учні засвоюють закономірності побудови тексту, його композиційну структуру, способи зв'язку речень, типи мовлення (розповідь, опис, міркування), стилі (розмовний, книжковий, художньої літератури, діловий, науковий, публіцистичний).
Навчання зв'язного мовлення - це процес складний і багатоаспектний, тому він залишається в центрі уваги при вивченні всіх програмних розділів. Слово, словосполучення і речення вивчаються в структурі тексту та засвоюються як важливі компоненти мови, які використовуються з урахуванням цілей і умов висловлювання.
Робота з оволодіння російської лексикою пронизує всі програмні розділи, особливо словотвір і морфологію. Учні поступово набувають навички вживання у мові синонімів, антонімів, багатозначних слів, фразеологічних зворотів і крилатих виразів.
При вивченні кожної частини мови звертається увага на її стилістичні та текстотвірний можливості, розглядаються граматичні конструкції, характерні для певних типів і стилів мовлення.
Вимова і написання слів засвоюється в процесі вивчення матеріалу розділу "Фонетика і графіка, орфоепія і орфографія", а також граматичних форм частин мови. Робота будується з урахуванням фонемного складу російської мови, законів поєднання і чергування звуків у потоці мовлення, а також особливостей фонетичної системи російської і рідної мов.
При вивченні синтаксичних тим формуються вміння і навички заміни одних синонімічних конструкцій іншими, навички вживання засвоєних конструкцій з урахуванням стилю і типу мовлення, а також цілі вислови.
Учні середньої національної школи повинні самостійно користуватися підручниками, а також різними лінгвістичними словниками (тлумачним, російсько-національним, національно-російським, орфографічним, орфоепічний, синонімічний, фразеологічним, термінологічним).
Курс російської мови в кожному класі завершується повторенням вивченого за рік. Повторення, на нашу думку, повинно поглиблювати і розширювати знання учнів і формувати вміння і навички зв'язного російської мови.
У кожному розділі програми цифрою I позначаються теми, по яких повідомляються теоретичні відомості, а цифрою II - вміння і навички усного та писемного мовлення, якими учні повинні оволодіти у зв'язку з вивченням тим названих у першому пункті.
Уміння та навички, зазначені в другому пункті програми, дають напрям практичної роботи за даною темою і формуються протягом всього курсу російської мови.
Кількість годин на вивчення кожної теми в програмі дано орієнтовно.
Відбір і подача мовного матеріалу в програмі визначається з урахуванням завдань розвитку національно-російської двомовності, особливостей російської й рідних мов. Навчання проводиться в залежності від наявності або відсутності тих чи інших граматичних категорій у досліджуваному і рідному мовами, особливого фонемного і морфемного складу, словотворчих моделей, способів міжфразового зв'язку.
На наш погляд однією з важливих умов успішного навчання російській мові учнів-дагестанців є знання обліку лексичних, фонетичних та граматичних особливостей російської мови у порівнянні з рідним.
Особлива увага повинна бути звернена на ті граматичні явища російської мови, які або відсутні в рідній мові учнів (наприклад, рід, узгодження в роді, прийменники і прийменниково управління, приставки), або виражаються в ньому іншими, ніж у російській мові, засобами (наприклад , види дієслова, деякі значення відмінків).
На вивчення таких тем відводиться більше часу, використовується певна система вправ, спрямована на попередження та виправлення типових помилок в російській мові учнів.
Велику допомогу в усвідомленні єдиних мовних механізмів (аудіювання, говоріння, читання, письмо), граматичних закономірностей російської мови надає практика користування рідною мовою і знання його граматики. Тому ми рекомендуємо в процесі викладання російської мови в міру потреби можливі посилання на пройдений матеріал з рідної мови, переклади на рідну мову, а також з рідного на російську, зіставлення фактів російської та рідної мов, вказівки на схожість і відмінності.
У програмі передбачена спеціальна робота над розвитком мови, яка проводиться систематично в ході всього курсу російської мови. Види роботи з розвитку зв'язного мовлення і основні комунікативні вміння, і навички, якими учні повинні оволодіти, викладені в кінці кожного класу.
Тематика уроків з розвитку мовлення визначається комунікативними сферами навчання, а саме: сімейно-побутової, навчальної, суспільно-політичної та соціально-культурній.
З роботою з розвитку мовлення тісно пов'язане формування різних видів читання, що грає важливу роль при засвоєнні знань в умовах національної школи.
У міру вивчення програмного курсу учні набувають вміння аналізувати матеріал, порівнювати, знаходити окремі явища, узагальнювати і встановлювати загальні закони і правила.
Таким чином, програма передбачає не тільки знання теоретичних питань російської мови, але й практичне володіння правилами і нормами російської мови.

2.2 Помилки учнів - дагестанців в письмових роботах і їх причини

Помилки, які допускають учні національної школи, різноманітні, тому що для них російська мова є нерідним.
Майже всі помилки, допущені в усному мовленні, відображаються у письмових роботах учнів. Тому, ми вважаємо, потрібно постійно стежити за тим, як кажуть діти, при необхідності вносити корективи.
Велике значення має робота з попередження помилок у письмових роботах учнів. Ефективність роботи над помилками в чому залежить від їх правильної класифікації, яка дозволяє не тільки об'єктивно оцінювати мова учнів, але й вибирати найбільш важливі методи роботи над конкретними помилками.
Проведені нами види робіт у 5-6 класах Ахтинской середньої школи: різні види диктантів, викладів творів - дозволили нам зробити висновок, що найбільш доцільною є наступна класифікація помилок, що допускаються учнями в письмовій мові:
1) мовні,
2) орфографічні,
3) пунктуаційні.
У свою чергу мовні помилки поділяються на чотири групи:
1) фонетичні,
2) морфологічні,
3) синтаксичні,
4) лексичні.
До орфографічним відносять помилки, пов'язані з порушенням при листі правил орфографії:
а) порушення правил правопису ненаголошених голосних у корені, приставках, суфіксах і закінченнях;
б) порушення правил правопису приголосних;
в) помилки у вживання великих літер.
До орфографічних помилок відносяться також порушення правил переносу слів, злитого, полуслітного і роздільного написання слів.
Пунктуаційними помилками є порушення правил розстановки розділових знаків. Пунктуаційні помилки узагальнено можна представити у вигляді трьох типів:
Помилки, що виражаються у пропуску знаків пунктуації (у трьох випадках, коли вони необхідні для виділення окремих членів або частин пропозиції, для більш точної передачі на письмі певних відтінків думки);
Помилки, що виражаються в постановці зайвих знаків там, де вони, згідно з правилами пунктуації, не потрібні;
Помилки, пов'язані з невмінням учнів вибрати саме той знак, який потрібен у даному випадку. Цей тип помилок виражається зазвичай у змішуванні значень знаків пунктуації та правил їх вживання.
Для того щоб виявити рівень орфографічної та пунктуаційної грамотності учнів 5-6 класів дагестанської школи, нами була проведена наступна експериментальна робота. У 5-6 класах Ахтинской середньої школи ми провели контрольні диктанти з пройденим розділам.
Тексти диктантів були взяті нами з посібника Т.М. Фалін "Російська мова. Діктанти.5-7 класи". Наведемо тексти проведених нами диктантів.
Диктант для 5 класу.
У лісах було урочисто, світло і тихо.
День як ніби дрімав. З похмурого високого неба зрідка падали самотні сніжинки. Ми обережно дихали на них, і вони перетворювалися на чисті краплі води, потім каламутніла, змерзаються і скочувалися на землю, як бісер.
Ми блукали по лісах до сутінків, обійшли знайомі місця. Зграї снігурів сиділи, нахохлившись, на засипаних снігом горобинах.
Ми зірвали кілька грон схопленої морозом червоної горобини - це була остання пам'ять про літо, про осінь.
73 слова.
К. Паустовський "Прощання з літом".
Важкі для учнів слова були виписані на дошці: урочисто, змерзаються, нахохлившись, грон.
Диктант для 6 класу.
Яка буває роса на траві.
Коли в сонячний ранок влітку підеш у ліс, то на полях, в траві видно алмази. Усі алмази ці блищать і переливаються на сонці різними кольорами - і жовтим, і червоним, і синім. Коли підійдеш ближче і розгледиш, що це таке, то побачиш, що це краплі роси зібралися в трикутних аркушах трави і блищать на сонці.
Листок цієї трави всередині волохатий і пухнастий, як оксамит. І краплі катаються по листку і не мочать його.
Коли необережно зірвеш листок з росинкою, то крапелька скотиться, як кулька світлий, і не побачиш, як прослизне повз стебла. Бувало, зірвеш таку чашку, потихеньку піднесеш до рота і вип'єш росинку, і росинка ця смачніше всякого напою, здається.
109 слів.
Л. Толстой "Книга для дітей".
Перевірка диктантів показала, що знання, отримані учнями по пройдених розділів, недостатньо засвоєні ними.
При написанні диктанту учні обох класів допустили такі помилки:
на правопис перевіряються ненаголошених голосних у коренях слів: "в лісах" (замість в лісах), "оденокіе" (замість самотні), "в трове", (замість в траві), "про осінь" (замість про осінь), "Лесток "(замість листок) і т.д.;
на правопис твердих і м'яких приголосних: "ден" (замість день), "несколко" (замість декілька), "капелка" (замість крапелька) і т.д.;
на правопис ь: "випешь" (замість вип'єш);
на правопис коренів з невимовними приголосними: "сонце" (замість сонце).
Результати аналізу диктантів учнів узагальнені в таблиці 1.
Таблиця 1. Помилки учнів - дагестанців 5 - 6 класів в диктантах.
Причинами орфографічних помилок у письмових роботах учнів є слабке мовний розвиток учнів і міжмовна інтерференція.
Причинами пунктуаційних помилок у письмових роботах, на наш погляд, є відсутність в учнів знань правил пунктуації або слабке оволодіння ними.
Фонетичні помилки складають найбільшу групу серед мовних. Проведені нами словникові, запобіжні та інші види диктантів, дозволили переконатися в тому, що причинами фонетичних помилок у письмовій мові є порушення учнями норм вимови. Учні змішують два або більше звуків російської мови і замінюють один звук іншим. Типовим є змішання звуків [о] і [у], [и] та [і], [е] та [і], [ш] і [ш], [п] і [ф], м'яких і твердих приголосних.
Наведемо тексти диктантів - мініатюр, проведених нами в 5-6 класах Ахтинской середньої школи для того, щоб виявити, які фонетичні помилки властиві учням даної національності, та їх причини. Тексти були відібрані нами з посібника Т.М. Фалін "Російська мова. Діктанти.5-7 класи".
Диктант для 5 класу.
У магазині.
Який чудовий книжковий магазин відкрився поруч з моїм будинком! Тут продаються не лише книги, а й картини, альбоми, листівки. Як тут барвисто оформлені вітрини! Продавщиця показала мені нові журнали, і я відразу ж вирішила їх купити. "Хлопці, обов'язково відвідайте цей магазин", - порадила я своїм однокласницям.
45 слів.
Диктант для 6 класу.
Стара липа.
Думав про старій липі з такою зморшкуватою корою. Скільки часу вона втішала старого господаря і втішає мене, зовсім і не думаючи нічого про нас. Я дивлюся на її безкорисливе служіння людям, і в мене, як запашний липовий цвіт, розпускається надія: може, коли-небудь і я разом з нею процвітаючи.
48 слів.
За М. Пришвіну "Фацелія".
При проведенні диктантів учні допустили в словах наступні фонетичні помилки: "албуми" (замість альбоми), "продавшіца" (замість продавщиця), "обязателно" (замість обов'язково), "моршіністой" (замість зморшкуватою) і т.д.
Причиною цих помилок є те, що змішуються звуки російської мови не диференційовані у рідній мові учнів як смислоразлічітельную одиниці. Учні на слух не розрізняють різні звуки, отже, помилки в письмовій мові є наслідком невміння диференційовано сприймати і вимовляти звуки російської мови.
До морфологічним помилок відносяться порушення норм утворення граматичних форм слів. Основні труднощі учнів дагестанців пов'язані з незнанням структури російських слів, особливо, суфіксів і форм відмінків іменників, прикметників, займенників, види - часових форм дієслова, ступенів порівняння прикметників та прислівників, а також можливих форм освіти дієприкметників і дієприслівників. Такі помилки учні допускають в основному у творчих роботах.
До синтаксичним помилок відносяться порушення норм узгодження визначення з визначеним словом і підлягає з присудком і помилки у вживанні.
Практичне засвоєння управління пов'язане з великими труднощами, тому що, на відміну від узгодження, управління - явище лексико-граматичне, і його норми засвоюються стосовно до кожного слова окремо, особливо до дієслів.
Для того щоб вивіть, які морфологічні та синтаксичні помилки властиві учням 5-6 класів дагестанської школи, ми провели в 5-6 класах Ахтинской середньої школи контрольні викладу.
Наведемо тексти, проведені нами викладів, взятих з посібника П.Ф. Ивченкова "Ізложенія.5-9 класи".
Викладу для 5 класу.
Айстри.
Вранці старенька вставала рано. Спускалося в сад, йшла до квітів, торкалася рукою до холоднуватим, немов висіченим з рожевого каменю, бутоном троянд, до яскравих жоржини та айстри.
Потім йшла в будинок і поверталася з відром і садовим ножем. Дбайливо зрізала квіти і опускала їх у відро з водою. Тут же в тіні складала букети і від'їжджала.
Говорили, на базар. І ще говорили, що за такі букети вона дорого бере.
Одного разу я сам став свідком її торгівлі. Стояла вона на розі, біля пошти. Букети у неї моментально розбирали. Я ще здивувався, як жваво торгувала старенька.
Вчора вона знову привезла айстри. Над відром пінилися білі, жовті, блакитні, червоні беретики квітів. Мене шпетив цікавість: скільки все-таки варто її букет? Підійшов і чекаю, що вона відповість хлопцю, вибирає у неї квіти.
Скільки? - Запитує він нерішуче
Вона усміхається: "Бери і йди".
А гроші?
Квіти, синку, для краси ростуть ... У мене їх багато ...
Я бачив, як вона потім дарувала свої айстри трьом молодим парам ...
... "Для краси ростуть ..." Я йшов і повторював ці три слова. І день мені здавався дивно святковим.
В. Теплухін.
Виклад для 6 класу.
Казка про сонячного зайчика.
Одного разу ввечері, коли сонце сідало і вже залишився горіти над землею тільки самий краєчок, відірвався від нього сонячний зайчик - не хотів повертатися додому.
Вирішив сонячний зайчик: "Поживу-но я на землі. Побуду в цьому красивому будинку, от як у ньому чисто і все в квітах".
Приліпився сонячний зайчик на фіранку і сидить собі. Сонце зовсім сіло за лісом. Сонячний зайчик з фіранки на люстру перестрибнув. З люстри - на вазу: розважається один.
У цій кімнаті дівчинка була хвора, з температурою.
"Ніч вже, а сонячний зайчик все скаче, як дивно",-здивувалася дівчинка, лежачи в ліжку.
Дівчинка дивилася, дивилася на сонячного зайчика і заснула. І зайчику стало нудно. Раптом стало йому холодно. Він на піч приліпився, а пічка влітку не топлене. На букет стрибнув - квіти теж холодні, третього дня зрізані. Скакав сонячний зайчик, скакав - сили у нього вже закінчується. На стелю стрибнув.
Подумав: "Може, зі стелі сонечко побачу" - та не втримався на стелі і впав. Прямо дівчинці на щоку. А дівчинка адже хвора була, жар у неї був. Зігрівся сонячний зайчик на дівчинки щоці і заснув.
Вранці сонечко встало, заклопотане дуже. Думає сонечко: "Напевно, пропав пустотливий сонячний зайчик, охолонув і помер". Зирк, а він ось де, на щоці у великий дівчинки. Кинулися до сонячного зайчику швидкі сонячні промені. Підхопили його, підкинули. Знайшовся! Як вижив?
А дівчинка повернулася на інший бік, зітхнула солодко і прокинулася здорова.
Р. Погодін.
Перед проведенням викладів ми з хлопцями повторили правила про постановку розділових знаків у діалозі і при зверненні.
При написанні викладів учні обох класів допустили такі морфологічні та синтаксичні помилки: "привезла багато Астра", "сонячних лучов", "буду стрибнути"; "садовий ножем", "сонце сідав", "хворий дівчинка" і т.д.
Причинами морфологічних і синтаксичних помилок є інтерферуючі вплив граматичного ладу рідної мови і відсутність навичок російського зв'язного мовлення.
Лексичні помилки. Це вживання слів не в тих значеннях, які їм властиві в даному контексті, вживання одного слова замість іншого, порушення норм словотворення, вживання зайвих слів, пропуск слів. Лексичні помилки обумовлені розбіжностями в семантичних значеннях слів російської і рідної мов.
При написанні творів на вільні теми "Чим я займаюся у вільний час" та "Мої друзі" учні 5-6 класів допустили такі помилки: неправильне вживання видів дієслова: "я кожен день зробив уроки", "ми дуже довго посперечалися" і т. д., помилки у вживанні неповоротних і зворотних дієслів: "ми гралися на вулиці" і т.д., помилки в освіті слів: "сусідська вулиця", "дружні хлопці" і ін V До цієї групи помилок примикають лексико-словотворчі помилки . Вони обумовлені тим, що учні утворюють слова, не властиві для російської мови, частіше по удаваної аналогією: "грустность" (пор. ніжність).
Результати аналізу викладів творів узагальнені в таблиці 2.
Таблиця 2. Мовні помилки учнів - дагестанців 5-6 класів у творчих роботах (викладах і творах).

Висновки

Підручник російської мови для національної школи будується на основі загальнодидактичних принципів навчання, але разом з тим характеризується усіма тими специфічними особливостями, які властиві змістом і структурою курсу російської мови в національній школі.
Програма з російської мови для V-ΧI класів дагестанської школи (1995) складена на основі "Типової програми з російської мови для національних шкіл РФ" (1993).
Відбір і подача мовного матеріалу в програмі визначається з урахуванням завдань розвитку національно-російської двомовності, особливостей російської й рідних мов.
Проведений нами констатуючий експеримент дозволив зробити висновок, що найбільш повно відображає стан грамотності учнів є наступна класифікація помилок: 2) орфографічні,
2) пунктуаційні,
3) мовні (фонетичні, морфологічні, синтаксичні, лексичні).
Помилки, що допускаються учнями в письмових роботах, обумовлені наступними чинниками:
- Незнанням правил правопису або невмінням користуватися ними при листі;
- Порушенням норм літературної вимови, що є причиною фонетичних помилок;
- Интерферирующего впливу граматичного, лексичного і фонетико-фонологічної ладу рідної мови та відсутністю навичок російського мовлення.

Глава III. Методика формування і розвитку російської писемного мовлення учнів дагестанців

3.1 Дидактичні основи формування умінь і навичок в області російського листи

Дидактичними основами є принципи, реалізовані в залежності від характеру навчального матеріалу з русявому мови.
Общедидактическими принципами навчання є: принцип науковості, наступності, систематичності і послідовності в навчанні; принцип зв'язку теорії з практикою; принцип взаємозв'язку різних розділів, що входять до складу шкільного курсу російської мови 9 граматики з орфографією, пунктуацією і т.д.); принцип свідомості, активності, принцип наочності, міцності та доступності; принцип індивідуального підходу до учнів.
Всі ці принципи взаємозумовлені і не ізольовані один від одного.
Принципи науковості, систематичності і послідовності.
Говорячи про реалізацію дидактичних принципів науковості, систематичності і послідовності в національній школі, необхідно підкреслити три основних положення:
а) вся організація процесу навчання грунтується на обліку даних сучасної науки (лінгвістики, психології та ін);
б) всі відомості, що повідомляються учням, повинні
відповідати сучасному рівню розвитку науки про російською мовою;
в) весь досліджуваний мовний матеріал подається учням в суворій методично продуманої та науково обгрунтованою системою.
систематичність і послідовність у формуванні вмінь та навичок в області російського правопису припускає обов'язкове дотримання такої вимоги, як зв'язок попереднього з наступним, повторення раніше пройденого при навчанні новому.
Принцип зв'язку теорії з практикою на російської мови.
У системі навчання російській мові принцип зв'язку теорії з практикою формулюється як принцип практичної спрямованості всього процесу навчання.
Питання про зв'язок теорії з практикою в застосуванні до навчальної діяльності учня на російської мови має принципове і практичне значення.
При вирішенні питання про характер залежності і зв'язку між знанням учнями теоретичного матеріалу з граматики та їх навичками (орфографічними, пунктуаційними і мовними) необхідно виходити із те, що теоретичні знання з граматики або орфографії та пунктуації ще не забезпечують ні достатнього розвитку, недостатньою грамотності учнів, точно також як і навички без ясного розуміння і міцного засвоєння теоретичного матеріалу з граматики, орфографії та пунктуації не можуть бути як міцними і всебічними.
Добре організованими з цієї точки зору заняття з російської мови можуть вважатися в тому випадку, якщо: а) учні в результаті тривалої практики набувають міцні навики вільного застосування теоретичних знань як при побудові своєї письмової мови, так і при виконанні різного роду навчальних завдань і вправ ( граматичного розбору і т.п.)
б) орфографічні та пунктуаційні правила закріплюються на великому практично матеріалі в процесі виконання вправ різного типу (розвиваючих самостійність, мислення, ініціативу і творче начало у свідомості учнів);
в) всі системи занять з розвитку писемного мовлення (навички зв'язного мовлення, стилістичні навички) грунтується на вимогах життя, практики, задовольняє потреби учнів у мовному спілкуванні.
Принцип взаємозв'язку різних розділів російської мови.
Одним з великих недоліків у постановці занять з російської мови в школі є те, що граматика, орфографія, пунктуація, а іноді і стилістика вивчаються як абсолютно самостійні розділи.
При такому підході руйнуються природні, закладені в природі самих мовних явищ зв'язку, а це, у свою чергу, згубно позначається на результатах роботи учнів. Велику роль у навчанні російській мові грають правильно здійснювані внутрішньопредметні зв'язку. Засвоєння правопису в значній мірі обумовлюється знанням учнями граматики, тому орфографія і пунктуація вивчаються одночасно з граматикою, в їх взаємному зв'язку.
Вивчення морфології не може бути абсолютно окремо від синтаксису, так як багато явищ морфології (частини мови, що змінюються закінчення тощо), повинні розглядатися і як явища, що володіють синтаксичними ознаками.
На успішне навчання російській мові можна розраховувати тільки, якщо враховувати специфіку кожного з розділів курсу, враховувати взаємообумовленість їх як різних сторін одного і того ж явища (мови).
При цьому мається на увазі не механічне, штучне поєднання різних елементів, а органічний зв'язок між, наприклад, граматикою і орфографією, коли те чи інше орфографическое вправу підказується самим граматичним матеріалом, випливає з нього.
З метою формування навичок правильної письмової мови можуть бути використані всі уроки російської мови. Так, при проходженні іменників потрібно звернути увагу на помилки, пов'язані з неправильним віднесенням окремих іменників до категорії роду: "хліб з повидлом", "високе дерево" і т.д. При вивченні дієслів необхідно звернути увагу на випадки неправильного освіти особистих форм від деяких дієслів: "хочем", "тікають" і т.д.
Формування граматичних понять і утворень орфографічних, пунктуаційних і мовних навичок - процес складний, багато сторін якого взаємозумовлені. Так, важко уявити, щоб виділення поняття про відокремлені членів речення не вплинуло в позитивному сенсі на засвоєння правил пунктуації при відокремленні, не позначилося на удосконаленні стилістичних навичок засвоєння відмінкових закінчень іменників і їх основних значень не позначилося б на орфографічних навичках, на засвоєння норм зв'язків слів до пропозицій.
Принципи свідомості і активності при навчанні російській мові.
Було б неправильним з боку вчителя приймати за справжні знання учнів з граматики лише їх уміння швидко називати при розборі ту чи іншу граматичну форму (наприклад, форму давального або місцевого відмінка іменника) при відсутності у них міцних навичок правильного вживання її в письмовій мові (якщо учень пише "в будинку" замість в будинку і т.п.).
Завчене, але не засвоєне правило або визначення не є справжнім знанням. Тому потрібно прагнути, щоб у момент пояснення нового учні зрозуміли по-справжньому те, що їм пояснюється, і потім цілком свідомо б використовували даний матеріал на практиці. Буває так, що запам'ятовування чого-небудь надходить раніше, ніж прийшло справжнє знання даного явища. Прискорити процес усвідомлення школярами раніше засвоєного можна шляхом постійного повернення до одного і того ж питання на наступних уроках.
Ступінь свідомості засвоєння великою мірою визначається ступенем активності та зацікавленості учнів у виконуваній роботі. Творче, нешаблонне застосування вчителем різноманітних прийомів і методів, використання завдань і вправ різної складності, картин, таблиць, цікавих завдань по граматичному матеріалу, за стилістикою сприяє підвищенню активності учнів на заняттях з російської мови.
При активній роботі під час уроку, насиченого різного роду письмовими вправами - завданнями, підвищується ступінь формування правописних умінь і навичок учнів.
Застосування принципу наочності на уроках російської мови.
Конкретизація відстороненого і узагальнення значного за обсягом, але в тому чи іншому відношенні зіставного матеріалу є суттєво важливими умовами засвоєння школярами знань і формування навичок з російської мови. конкретизація ж і узагальнення досягаються шляхом використання різних способів наочного піднесення матеріалу, що підлягає засвоєнню, - таблиць, схем, графіків і т.п. застосування принципу наочності - одне з важливих умов свідомого засвоєння учнями програмного матеріалу та формування навичок писемного мовлення.
Принцип міцності знань учнів.
Знання тільки тоді можуть бути дієвими, тобто можуть приносити користь у діяльності і служити основою для отримання нових знань, розширення та поглиблення їх, якщо вони міцні. Міцність ж знань забезпечується:
а) ясним розумінням нового матеріалу, який вивчається в даний момент;
б) якістю і сталістю (міцністю, стійкістю) асоціацій між новим і раніше вивченим;
в) сукупністю самостійних робіт і завдань, які виконав учень у класі і вдома у зв'язку з вивченням розділу;
г) системою повторення в цілих найвищого засвоєння учнями навчального матеріалу.
Необхідно систематично прищеплювати учням навички самостійної і по можливості творчої роботи. Самостійною роботою може вважатися тільки така робота, яка вимагає від учнів відомого напруження думки, творчих зусиль, подолання труднощів.
Такими вправами з російської мови можуть бути:
а) підшукування у зазначених вчителем джерелах (підручнику, навчальних посібниках) прикладів (слів, словосполучень і речень) відповідають певним граматичним, орфографічним або стилістичними ознаками (наприклад, дієслів 1 і 2 дієвідміни, прикметників жіночого роду однини в родовому, давальному і місцевому відмінках разом з обумовленими словами тощо);
б) придумування власних прикладів за тими ж ознаками і аналіз їх;
в) вправи з видозміною тексту (заміна в тексті часів або нахилень дієслів, заміна одних слів іншими (синонімами), підшукування до даних вчителем словами антонімів, омонімів з введенням їх у вигадані учнями пропозиції);
г) різноманітні вправи з граматики (виділення в тексті слів з одним коренем, освіта слів з даними приставками або суфіксами і т.п.).
Успішне вирішення проблеми міцності знань учнів з російської мови в значній мірі залежить від того, наскільки правильно організовано повторення пройденого.
Основною метою повторення є закріплення знання і навичок учнів.
Повторюватися повинен весь пройдений матеріал, але не всі розділи програми з однаковим ступенем заглибленості. Добре засвоєне учнями повторюється побіжно; те, що засвоюється з працею, швидко забувається і в той же час належить до основних відомостей з предмета, повинно повторюватися ретельно й неодноразово.
Розрізняють такі види повторення:
1. Узагальнююче повторення за темами типу: правопис ь після шиплячих, злите і роздільне написання не і ні з різними частинами мови. Надійні закінчення іменників і т.д. Узагальнююче повторення реалізується у двох варіантах: повторення пройденого попередньому класі, повторення пройденого в даному класі.
2. Супутнє повторення, пов'язане з вивченням нового матеріалу за черговою темі, має на увазі відновлення в пам'яті учнів знань з російської писемного мовлення, отриманих ними раніше і необхідних для засвоєння нового (відомостей з курсу 5 класу попутно з проходженням відповідної теми в 6 класі).
3. Повторення пройденого при підготовці до контрольної роботи (диктанту, граматичному розбору, викладу і т.п.).
Узагальнююче повторення одне не може вирішити питання про повторення на уроках в цілому.
Повторення супутнє, пов'язане з проходженням поточного матеріалу, а також повторення на початку уроку для встановлення зв'язку що пояснюється нового матеріалу з попереднім відіграють вирішальну роль у створенні міцних навичок.
Для повторення можуть бути використані самі різноманітні методичні прийоми, завдання, вправи та інші види навчальних занять, наприклад: повторення за індивідуальними орфографічним словничком учнів, в які систематично заносяться слова, помилково написані коли-небудь учнями; знаходження в тексті за завданням вчителя слів, пропозицій , словосполучень, орфограмм, частин мови, членів пропозицій, повторення яких присвячується урок.
Домашні завдання - суттєве ланка в системі повторення. За допомогою домашніх завдань можна організувати систематичне повторення всього раніше пройденого.
Принцип доступності.
Більшою чи меншою мірою доступності матеріалу визначається віковими можливостями учнів, рівнем їх розвитку, характером матеріалу, а також способом його розкладання.
Важкими в курсі російської мови для засвоєння, а відтак і для формування умінь і навичок вважається, наприклад, відомості про види дієслів, про причастя і дієсловах, про деякі типи простого речення (односкладних), про відокремлені другорядних членах речення; правило правопису не і ні з різними частинами мови, правило пунктуації і т.п.
Принцип індивідуального підходу до учнів. При застосуванні у процесі навчання мови єдиних для всіх учнів вимог, використання одних і тих же методів, прийомів і видів вправ одночасно повинні враховуватися і індивідуальні особливості учнів (здібності, ступінь підготовленості і т.п.).
Знання вчителем індивідуальних особливостей кожного учня, уважне спостереження за роботою його з уроку урок дають учителю можливість під час прокорректировать свою роботу, в одних випадках уповільнити її темпи, у інших - зосередити увагу на більш детальних і доступних для учнів поясненнях нового, в третіх - грунтовніше повторити пройдене, в четвертих - більшою мірою урізноманітнити вправи, у п'ятих - звернути увагу на навички писемного мовлення учнів і т.д.
Індивідуальні завдання мають розглядатися як додаткові до того, що дається всього класу за поточним матеріалу.
Якщо контрольні письмові роботи за певний проміжок часу показують, що весь матеріал засвоєний і класом, і окремими учнями не досить добре, то вправи необхідно проводити у вигляді індивідуальних завдань "за варіантами". Учням даються вправи у відповідності з допущеними ними помилками.
У проблемі боротьби з неуспішністю учнів-дагестанців з російської мови існують дві сторони - проблема попередження неуспішності і проблема ліквідації прогалин у навичках учнів. Для нормальної організації індивідуальних занять необхідно:
а) мати ясне уявлення про підготовленість з російської мови кожного учня і про те які ярмо орфографічні, пунктуаційні, мовленнєві навички;
б) уважно стежити за змінами в характері знань і навичок кожного учня з російської мови (на краще чи на гірше), тобто за тим, коли і які помилки зникають у того чи іншого учня, коли з'являються нові або після певного інтервалу старі (для цього необхідний облік індивідуальних помилок);
в) у своєму розпорядженні достатні матеріалами для вправ, що відповідають потрібній темі занять, орфографічно насиченими та різноманітними.
Широко застосовується в дагестанському школі в даний час роботи по картках.

3.2 Основні методи і прийоми розвитку писемного мовлення

Як відомо, вироблення в учнів-білінгу навичок грамотного письма багато в чому визначається ефективністю тих методів і прийомів, які використовуються на уроках російської мови.
"Вибір методів навчання повинен бути підпорядкований закономірностям і випливають з них принципам навчання, що представляє спрямованість методів на комплексне вирішення завдань освіти, виховання і розвитку; науковість застосовуваних методів, їх доступність для учнів, на забезпечення міцності знань, умінь, навичок та ін" (Бабанський, 1985, с.50)
Методи навчання являють собою "систему методичних прийомів, спрямовану на досягнення конкретних умінь на певному етапі" (Микільська Г. Н-1981-с.104)
Таким чином, метод як певний спосіб навчання об'єднує сукупність прийомів діяльності. У лінгводидактики існують різні підходи та класифікації методів. На наш погляд класифікація методів навчання в залежності від методичних прийомів, запропонована
І.Я. Лернером і М.Н. Скаткіним (пояснювально-ілюстрований, репродуктивний, проблемного навчання, евристичний і дослідницький) є найбільш доцільною при навчанні російській правопису учнів-білінгу.
Пояснювально - ілюстрований.
Цей метод широко використовується на уроках навчання орфографії в національній школі. Він характеризується наступними прийомами
(Передбачає передачу дітям готової інформації):
повідомлення або слово вчителя, формулювання орфографічного правила вчителем, отримання готових знань з підручника або через наочні посібники (схеми, таблиці), зразок аналізу прикладу вчителя, зіставлення фактів правопису російської та рідної мов з вказівкою на схожість і відмінність.
Репродуктивний метод.
Репродуктивний метод навчання передбачає передачу вчителем і запам'ятовування учнями навчальної інформації з метою формування умінь і навичок російського правопису. Цей метод включає в себе такі прийоми, як розповідь, лекція, бесіда, пояснення вчителем завдання, інструктування, розбір прикладів, виконання різноманітних тренувальних вправ і т.д.
Метод проблемного викладу матеріалу.
Цей метод отримав чимало прихильників серед вчителів шкіл. Справа в тому, що використання цього методу на уроках орфографії сприяє кращому запам'ятовуванню матеріалу, що вивчається, а також забезпечує активізацію та розвиток розумових здібностей, пізнавальної діяльності учнів. Метод проблемного викладу характеризується наступними прийомами: створення проблемних ситуацій, розв'язання різноманітних орфографічних завдань, питально-відповідна бесіда, логічні міркування учнів, формулювання і доказ нових висновків і т.д.
Найважливішим складовим поняття в проблемному навчанні є створення проблемної ситуації. Проблемна ситуація обов'язково передбачає наявність протиріччя між потребою в новій інформації і тими знаннями, якими учні мають.
Частково - пошуковий, або евристичний метод.
Він характеризується системою методичних прийомів, спрямованих на організацію самостійного пошуку учнями нової навчальної інформації. Цьому методу відповідають такі прийоми: евристична питально-відповідна бесіда, рішення різних пізнавальних завдань, самостійний аналіз лінгвістичного тексту, складання алгоритму правила, виділення в словах орфограмм та його угруповання, самостійні висновки учнів на основі аналізу матеріалу для спостереження, зіставлення фактів російської та рідної мов , порівняння окремих фактів і правил у контактуючих мовах, формування узагальнень після вивчення окремих явищ чи правил, виявлення основних правил правопису в рідному та російською мовами.
Дослідницький метод.
Дослідницький метод навчання розвиває і вдосконалює досвід пошукової творчої діяльності учнів, формує навички самостійного оволодіння правописним знаннями і вміннями, а також вчить використовувати відомі знання для отримання нової інформації. Цьому методу характерні такі прийоми: спостереження і самостійне вивчення явищ російської орфографії, зіставлення їх з фактами рідної мови, постановка і вирішення різних проблемних завдань, творчих завдань, з'ясування правопису та його зв'язок з іншими явищами, формування і доказ висновків і гіпотез, класифікація аналізованих явищ і т.д.
На одному уроці можна використовувати кілька методів навчання, але при такому підході важливо забезпечити таку комбінацію методів, щоб домінуючий спосіб діяльності підпорядковував основної мети уроку всі інші методи.
Наведемо деякі аргументи, які дозволяють вважати цю класифікацію методів навчання якісно нової і відносно цілісною.
Істотна особливість запропонованого підходу в тому, що він спирається на більш широке методологічне та теоретичне підгрунтя, ніж всі раніше застосовувалися класифікації.
Комплексний діяльнісний підхід виходить з обліку всіх основних компонентів діяльності - мотиву, операцій, дій, контролю та аналізу результатів.
У цій класифікації за основу береться рішення не якоїсь однієї дидактичної задачі, а вирішення всього кола основних завдань освіти, виховання і розвиток особистості - розвиток її чуттєвого сприйняття, навичок практичної діяльності, самостійної роботи, формування світогляду, вміння керувати своєю діяльністю і здійснювати самоконтроль і т.д.
Описаний підхід до класифікації методів щодо цілісний і тому, що в ньому у взаємозв'язку висвітлено діяльність вчителя та учнів.
"Методи і прийоми навчання діалектично взаємопов'язані і за певних умов переходять один в одного в залежності від конкретних завдань та специфіки змісту навчання" (Бабанський, 1985, с.41-42)
Поряд з дидактико-методичними прийомами (узагальнення, зіставлення, аналіз, синтез, складання алгоритмів, застосування наочності і т.д.) на уроках навчання орфографії застосовуються і предметні прийоми, специфічні для даного навчального курсу. До них можуть бути віднесені такі прийоми:
послоговой орфографическое обговорювання,
підбір однокореневих слів,
багаторазова запис слова,
складання і заповнення орфографічних таблиць,
вставка пропущених орфограм,
словниково-орфографічна робота,
угруповання слів по вказується орфографическому основи.
Важливе місце в навчанні правопису займає теоретико-практичний метод, який передбачає правильне і розумне співвідношення теорії (різних правил) і практики (вправ).

3.3 Система вправ з розвитку писемного мовлення

Застосування різноманітних вправ - обов'язкова умова успішної роботи з розвитку писемного мовлення.
Доцільність застосування того чи іншого вправи з методичної точки зору визначається наступними умовами: а) ступенем відповідності його прохідності в даний момент матеріалу, б) підготовленістю учнів до засвоєння даного навчального матеріалу; в) доступністю матеріалу з точки зору тих навичок самостійної роботи, якими вже володіють учні; г) послідовністю в застосуванні відібраних з певною метою вправ.
У вправах слід враховувати внутрішньомовний та міжмовну інтерференцію. Вправи і письмові роботи для навчання писемного мовлення різноманітні: списування з готового тексту і ускладнений завданнями, диктанти зоровий і слуховий, попереджувальний, пояснювальний, вибірковий, словниковий, вільний, творчий (в його різних варіантах), орфографічні завдання, граматичний розбір.
Успішне формування навичок писемного мовлення може забезпечити тільки система вправ, складених з урахуванням віку дітей, специфіки російської та рідної мов.
Списування.
"Списування (у його основному варіанті) - це прийом, який полягає в точному копіюванні учнем з книги або дошки окремих слів, речень або цілих зв'язкових уривків" (Текучев, 1980, с.253).
У практиці навчання списування необхідно дотримуватися деякі дидактичні принципи. Слова або текст для списування повинні бути доступними учням, відповідати техніці їх читання та письма. Повинен бути проведений попередній аналіз тексту щодо вимови, необхідно виявити випадки збігу і відмінності між вимовою і написанням. І нарешті, необхідно навчити дітей послідовності списування.
При навчанні орфографії списування спирається на зорову і моторну види орфографічної пам'яті, а при навчанні пунктуації - на семантико-граматично та інтонаційний аналіз пропозиції.
При формуванні орфографічних умінь важливу роль ось час списування грає обговорювання переписуємо, тому необхідно привчити учнів промовляти слова складами (тобто вдаватися до послоговой орфографическому проговариванию). При списуванні слів з пропусками букв учень повинен діяти за алгоритмом: в якій частині слова зроблений пропуск; чи перевіряється орфограмма правилом; який це вид орфограми; від яких умов залежить вибір даної орфограми.
При формуванні пунктуаційних умінь під час списування без пропуску знаків пунктуації учнів необхідно привчати визначати семантику виділеного знаками пунктуації смислового відрізка і його граматичну природу, а з пропуском знаків пунктуації діяти за наступним алгоритмом: виявити особливості граматичної структури речення; з'ясувати, чи є відрізок, який несе додаткову смислову інформацію; визначити, яким пунктуаційних правилами треба керуватися; вибрати відповідні знаки пунктуації. Обом видами списування повинна передувати зорова і словесна підготовка, тобто попередження можливих помилок учнів.
Списування, ускладнене завданнями.
Ці вправи є ефективними і входять до системи вправ з орфографії як її невід'ємна частина.
Ускладнений списування проводиться в різних варіантах. Це може бути списування з додатковим завданням (підкреслити в тексті ті чи інші частини слова або окремі орфограми. Розділити слово на частини - морфеми або по складах і т.п.); зі зміною текст (дописати слово, вставити окремі букви або цілі слова, пропущені в тексті, змінити граматичну форму слова - особа, відмінок, число, час); вибіркове, що складається тому. Сто записується не весь текст, а тільки деякі слова із зазначеними орфограмами.
Диктант. Види диктанту.
Під диктантом слід розуміти такий вид письмової роботи, під час якої вчитель диктує текст, а учні пишуть самостійно, без сторонньої допомоги, і керуються тільки раніше отриманими теоретичними знаннями раніше склалися навичок письма.
З великої кількості різноманітних видів диктанту найбільшого поширення в шкільній практиці отримали диктанти:
а) перевірочний (він же контрольний, слуховий);
б) пояснювальний; в) попереджувальний; г) вибірковий;
д) зоровий; е) творчий; е) вільний; ж) словниковий.
Перевірочний диктант. Виконуючи роль контрольного, цей вид диктанту одночасно є і вправою навчального характеру, так як учень під час письма під диктовку набуває в той же час навички письма на слух, навички застосування відомих йому орфографічних правил. Тренує свою волю, увагу і т.д.
Контрольний диктант, як правило, проводиться з метою перевірки міцності знань і навичок учнів з того чи іншого пройденого розділу. Матеріал з правопису, який перевіряється контрольним диктантом, повинен бути добре засвоєний учнями, тому контрольній перевірці передує різні вправи, письмові роботи навчального характеру, списування, пояснювальні, творчі диктанти.
Труднощі в підборі тексту для диктанту полягають в тому, що останній повинен задовольняти багатьом вимогам та поєднувати в собі різноманітні якості одночасно. Так, він повинен бути зрозумілим дітям за змістом (відповідати їх віковим можливостям), відповідати за характером орфограмм, що зустрічаються в ньому, програмі і розділам, пройденим до моменту проведення диктанту. Текст також має включати в себе слова, затруднившие учнів у попередніх письмових роботах, словах, в яких вони раніше допускали помилки.
Позитивне значення перевірочного диктанту полягає в тому, що він:
а) привчає писати по слуху;
б) дає можливість контролювати навички правильного письма;
в) вчить застосуванню правил на практиці;
г) допомагає закріпленню навичок писемного мовлення в цілому;
д) розвиває і зміцнює в учнів такі якості, як увага і воля, необхідні для успіху всього процесу навчання.
Перевірочні диктанти.
Наведемо тексти перевірочних диктантів на певні орфограми, що вивчаються в 5-6 класах національних шкіл. Тексти були нами взяті з посібника Фаліной.Т. М "Диктанти і тести з російської мови 5-7 кл."
Перепишіть, вставляючи пропущені букви. Усно поясніть написання ненаголошених голосних.
Кінчалась холодна з ... ма. у весняні теплі дні народилися в ... лчіц ... сліпі маленькі вовченята.
Пізно вранці повертається старий вовк з д. .. бичей. Похрускує під вовчими лапами злежаний сні .... Злітають на д. .. рев ... я полохливі ря ... ч. .. ки; тривожно попискуючи, проводжають лісового розбійних ... ка маленькі з ... нич ... ки.
Сміливо біжить вовк по знайомому лісі. Добре знає він д. .. рогу в своє приховане лог ... во, де чекають не дочекаються старого вовка маленькі ст. ЛЧ ... ту.
(І. Соколов-Микитів)
Перепишіть, поясніть написання ненаголошених
особистих закінчень дієслів.
Весняний дощ.
Ще світило перед вікном,
У розриви хмар сонце сюячи ... т,
І горобець своїм крилом,
У піску купаяся, тріпочучи ... т.
А вже від неба до землі, хитаючись, движ ... ться завіса,
І ніби в золотій пилу
Варто за нею узлісся.
Дві краплі бризнули в скло, від лип запашним медом тян ... т,
І щось до саду підійшло,
По свіжих листю барабан ... т.
(А. Фет)
Перепишіть, розкриваючи дужки і замість крапок
вставляючи пропущені букви.
а) На узліссі, при лу (н, нн) Ом світлі, три добрі
чарівниці, зібралися біля (не) великий
камі (н, нн) ой урни.
б) Тоді підійшла до урни вт ... раю чарівниця.
У руці вона тримала якусь дли (н, нн) ую
сріблячи (н, нн) ую нитку.
в) Ударив зі своїм звірі (н, нн) им військом на
ч ... рних людей Лео ...
г) Білизна його особи нагадувала лілію, а рум'янець -
ле ... кий відблиск ранку (н, нн) їй зорі.
д) Обличчя його було бліде і взволнова (н, нн) о.
Очі проливали сльози, пр ... червоні і світлі, як
роса. Він тримав руку біля серця, яке билося з
(Не) вір ... ятною силою.
(Л. Чарський)
Ефективність перевірочного диктанту в значній мірі залежить від того, яка ведеться робота над помилками.
Пояснювальний диктант. При пояснювальному диктанті пояснення орфограм, що зустрічаються в тексті, здійснюється після запису тексту. Пропозиції або невеликий текст записується учням під диктовку вчителя, потім пояснюється і перевіряється написання окремих слів і орфограмм.
При поясненні написань учні привчаються аналізувати текст за змістом з граматичної та орфографічної боку, мотивувати варіанти написань, формулювати по пам'яті правил і т.п.
Пояснювальний диктант може бути присвячений і одному правилу, і декількох правил одночасно. Перед проведенням диктанту доцільно повторити потрібні правила. Пояснювальний диктант може ускладнюватися, наприклад, за рахунок збільшення обсягу тексту, коли пояснення написань проводиться не після кожної пропозиції, а після запису всього тексту.
Попереджувальний диктант. Попереджувальний диктант дає учням можливість краще усвідомити досліджувані орфограми і тим самим сприяє попередженню можливих помилок до його написання.
Попереджувальний диктант привчає до того, щоб учень не керувався при листі лише своїми слуховими уявленнями про слово, провідними у ряді випадків до помилкових написанням (що дуже важливо при навчанні учнів - дагестанців), а пам'ятав при цьому про склад слова, про граматичних і орфографічних правилах .
Попереджувальний диктант має ряд позитивних моментів:
а) сприяє розвитку навику самостійного і свідомого листа;
б) є ​​активним прийомом, які вимагають від учнів напруги в процесі роботи;
в) не грунтується виключно на слухових сприйняттях.
Попереджувальний диктант може проводитися з метою закріплення нового і повторення старого матеріалу, а також з метою попередження помилок допускаються учнями раніше.
Цей вид роботи досить складний і вимагає високого загального розвитку учнів і достатньої їх підготовленості з російської мови.
Попереджувальний диктант буває підготовленим, зоровим, слуховим, але їх об'єднує спільна мета - попередження помилок пояснення правопису.
Вибірковий диктант. Під час вибіркового диктанту учні записують не весь текст, який диктується, а лише ті його частини (слова або сполучення слів), в яких є досліджувані орфограми. Учні слухають текст, що диктуються окремими пропозиціями і зі значними інтервалами, достатніми для того, щоб можна було встигнути розібрати кожне слово, аналізують його, записують слова з певними орфограмами.
Вибірковий диктант зазвичай проводиться тільки на вивчені чи повторювані в даний момент орфограми. Доцільно включити в текст диктанту слова з важкими для учнів даної національності орфограммами.
Наведемо тексти вибіркових диктантів для 5 - 6 класів національних шкіл, які були взяті нами з посібника Фалін Т.М. "Диктанти і тексти з російської мови - 7 класи".
1. Завдання до диктанту: випишіть словосполучення з числівниками. Числівники запишіть словами.
У 1686 році у Відні було видано підручник геометрії, автор якого - військовий інженер австрійської імператорської армії Антон фон Біркенштейн. Секрет успіху книги, інтересу до неї криється в тому, що сторінки з кресленнями, що ілюструють основні геометричні поняття і завдання, були прикрашені видами угорських фортець XVII століття. На 122 сторінках з кресленнями міститься 110 видів угорських фортець.
2. Завдання до диктанту: випишіть займенники, розподіліть на 2 групи: негативні, невизначені.
а) Широка степ і (н ...) ким не оцінити.
б) Мишке страшно озирнутися назад, шепоче, намагаючись не думати (н ...) про що.
в) А мені, вибач, дискутувати з тобою (н ...) коли.
г) У будинку в тебе чужих (н ...) кого ні?
д) Де (то) за річкою голосисто подвивала собака, жовтів вогник.
е) За одним столом сиділи - господар з дружиною, машиніст, (дехто) хто з робітників і в самому кінці столу Федір з матір'ю.
(М. Шолохов)
Вибірковий диктант вимагає від учнів навички у його виконанні, тому на початку вчителю слід провести з ними кілька разів вибіркове читання (усний диктант з виділенням слів на потрібне правило, розбором їх написань, але поки без запису), потім вибіркове списування (запис слів на потрібне правило) і потім тільки проводити вибірковий диктант.
Зоровий диктант. Зоровий диктант полягає в тому, що перед тим як записати будь-який текст, учні переглядають його, звертаючи особливу увагу на орфограми, які вивчаються в даний момент. Одночасно повторюються необхідні правила, потім цей текст диктується вчителем. Після закінчення роботи учні звіряють запис з текстом книги. Такий вид диктанту іноді називають самодіктантом.
Крім зорового диктанту до вправ, заснованим на зоровому запам'ятовуванні, потрібно віднести:
1. Виписування (з підручника, художнього твору) слів і термінів, які часто спотворюються учнями. Спочатку вчитель записує їх на дошці, потім учні тренуються в правильному читанні записаного. Після цього слова записуються в зошиті.
Цінність подібних вправ полягає в тому, що одночасно із збагаченням словника школярів, з тренуванням їх у правильну вимову учні зорово запам'ятовують і написання знову засвоюваних ними слів.
2. Щоб звернути увагу школярів на буквений склад слів можна використовувати орфографическое читання (повільне, книжкове).
Перераховані вище вправи, маючи у своїй основі установку на зорове сприйняття, розраховані на осмислення учнями засвоюваних написань і розвиток у них навичок письма.
Творчий диктант. Творчий диктант проводиться з метою навчання орфографії та з метою розвитку мовних навичок учнів.
Учитель записує на дошці слова-приклади на певну орфограмму, з яких школярі складають пропозиції. Можуть бути варіанти: тільки з даних на дошці слів з додаванням інших слів; без зміни слів, записаних на дошці, зі зміною їх. Вигадані учнями пропозиції записуються в зошитах.
Творчий диктант можна використовувати при вивченні будь-якого розділу. Він дозволяє повторити раніше пройдене одночасно з новим матеріалом, сприяє закріпленню орфографічних навичок, розвитку писемного мовлення учнів, засвоєнню граматичних відомостей.
Вільний диктант. Вільний диктант близький до викладу. Спочатку вчитель читає текст цілком, потім проводиться бесіда за текстом з учнями. Особливу увагу приділяється словами, незрозумілим або важким для написання учнями. Потім текст ділиться на частини, які неможливо запам'ятати дослівно. Учитель читає його по частинах, а учні пишуть те, що запам'ятали (вільний диктант).
Наведемо тексти вільних диктантів для учнів дагестанської школи, взятих нами з посібника Фалін Т. М "Російська мова. Диктанти 5-7 кл."
Вступне слово вчителя. Нагадується, що таке вільний диктант.
Читання тексту вчителем (уривок з біблійної легенди "Вавилонська вежа"). Нагадування. У чому сенс легенди.
Вавилонська вежа.
Одного разу вранці вийшли каменярі і теслі на роботу, щоб побудувати вежу висотою до неба, але всі говорили на різних мовах, і ніхто не розумів одне одного, що кому потрібно.
Каменяр просить подати йому камінь, йому дають воду, тесляр просить сокиру, йому дають цвях. Всі слухають один одного і чують якісь незнайомі. Незрозумілі слова. Нікому не розібрати і не зрозуміти, що кажуть інші.
Як же працювати, коли люди не розуміють один одного! Ось будівельники вежі через те, сто не розуміли один одного, почали сваритися, лаятися. Побачили вони, що вже ніякого толку не буде, що їм не закінчити роботу, кинули свою будівлю.
Потім незабаром розбрелися в різні боки. Довго стояла ця вежа. Але поступово вона розвалилася. А саме місто названо Вавилон, що означає "зсув".
124 слова.
Підготовча Рабату. На дошці записані слова з підкресленими орфограммами.
Ніхто не розумів.
Якісь незнайомі,
незрозумілі слова,
нікому не розібрати,
поступово.
Читання тексту вчителем (уривок з твору Л. М. Толстого "Розповідь аеронавта").
Народ збирався дивитися на те, як я полечу. Куля була готовий. Він тремтів, рвався вгору на чотирьох канатах і те кривився, то надувалася. Я попрощався зі своїми, сів у човен, оглянув, чи всі мої припаси по місцях, і закричав: "Нехай!". Канати підрізали, і куля піднялася догори ... У низу заплескали в долоні, закричали й замахали хустками і капелюхами. Я махнув їм капелюхом, і не встиг знову надіти її, як уже я був так високо, що насилу міг розібрати людей.
Першу хвилину мені стало моторошно, і мороз пробіг по жилах, але потім раптом так стало весело на душі, що я забув боятися. Мені вже трохи чути було шум у місті. Як бджоли, шумів народ внизу. Вулиці, будинки, річка, сади в місті виднілися мені внизу, як на картинці. Мені здавалося, що я цар над усім містом і народом, - так мені весело було нагорі.
140 слів.
Після читання тексту, учням задаються питання, на які вони повинні відповісти усно.
На що зважився герой оповідання?
Як змінювалося його стан?
Зверніть увагу на правопис голосних у корені слів, на вживання розділових знаків у реченнях з однорідними членами та прямий мова
Словниковий диктант. Словниковий диктант як орфографическое вправа складається у запису під диктовку слів з різними орфограммами. На такі диктанти зазвичай йде від 3 до 5-6 хвилин уроку, але вони дають вчителю багатий матеріал для судження про те, наскільки міцно засвоєно те чи інше правило і в якій мірі швидко усуваються помилки. Раніше допускаються учнями. З цією метою в словникові диктанти слід систематично включати слова, в яких школярі робили помилки при написанні творів, викладів або при виконанні письмових вправ різного роду. Словникові диктанти можуть бути використані і як прийом розвитку мовлення з метою збагачення словника учнів.
Наведемо кілька видів словникових диктантів, взятих нами з посібника ФалінойТ.М. "Російська мова. Діктанти.5-7 класи"
Словникові диктанти.
1. На правопис перевіряються голосних у корені слова.
Затемнело, телефонувати, прикріпити, розтопити, написати, повінь, потрясіння, підношення, вторгнення, їдальня, підспівувати, звинувачувати, посадити.
13 слів.
2. На правопис непроверяемой голосних і приголосних.
У гарному акваріумі, з надійним апаратом, на цікавій картині, в хокейному змаганні, перебувати на вокзалі,
портрет письменника, далекий багаття, спізнитися на сніданок, потрапити на корабль.2 4 слова.
3. На правопис перевіряються приголосних у корені слова.
Трубка світу, легкий човен, вишивка на рушнику, влучне слово, моторошний туман, коробка цукерок, гладкий асфальт, зухвалий поступок.1 7 слів.
4. На правопис невимовних приголосних у корені слова
Невідомий випадок, радісну звістку, в усному оповіданні, проїзний квиток, гігантський щит, на крутими сходами, на широкому пасовище, взяти під вуздечку.
20 слів.
На правопис букв і, у, а після шиплячих.
Нові чудеса, в старій хатині, часто відвідувати, наочна широчінь, чуйна людина, видали парашут, бортовий журнал, суворе журі.
17 слів.
6. На правописі розділових 'і ь.
Нове пояснення, серйозна п'єса, строковий від'їзд, потужний бар'єр, лисяча нора, в'їжджаєш на міст, з'їхати з гірки, гарне шиття.
18 слів.
7. На роздільне написання прийменників з іншими словами.
У гнучкому очереті, без довгого сну, біля дерева, на зеленому лузі, з великим почуттям, з-за гір, прийти зі школи, в дитячій книзі, на новій сторінці.
25 слів.
8. На правопис ь на кінці іменників після шиплячих.
Вечірня тиша, багато хмар, хороша річ, веселий грак, новенький плащ, нервове тремтіння, дружна допомогу, міцний цегла.
16 слів.
Виклад.
У системі робіт з розвитку мовлення та підвищення грамотності учнів національної школи велика роль належить викладам. Переказ і письмовий виклад прочитаного чи прослуханого є ефективними вправами для розвитку мовленнєвих умінь і навичок, так як збагачують мова учнів новими словами і розвивають навички розуміння мови на слух. При роботі над викладом учні навчаються грамотно, складно викладати думки російською мовою.
За способом передачі змісту тексту розрізняють викладу, близькі до тексту, стислі викладу, вибіркові викладу, викладу з елементами твори.
Виклад, близьке до тексту, являє собою письмові послідовне виклад учням змісту прочитаного чи прослуханого тексту, в якому відображені всі події, явища, факти і зв'язки між ними. Це найприйнятніший на наш погляд, вид викладу при навчанні учнів 5-6 класів дагестанської національної школи.
Стислий виклад вимагає гранично короткої передачі основного змісту тексту та виключення другорядних епізодів або деталей. Даний вид роботи є для учнів досить складним, так як спрямований на розвиток уміння викладати текст узагальнено. Тому слід починати навчання стислому викладу лише після того, як учні в якійсь мірі оволоділи викладом, близьким до тексту.
При навчанні стислому викладу текст повинен бути перед очима учнів. Необхідно навчити дітей виділяти в ньому головне і другорядне, істотні і незначні подробиці. Текс потрібно підбирати такий, щоб його можна було скоротити.
Вибіркове виклад - це такий вид викладу, при якому учні передають зміст по одному з висвітлених у тексті питань. При проведенні вибіркового викладу учні спочатку знаходять розділи, в яких описуються певні явища чи події (наприклад, з життя будь-якого героя), потім виділяють в них частини і озаглавливает кожну частину. Виходить своєрідний план викладу, відповідно до якого проводиться переказ і письмовий виклад на зазначену тему.
Переказ з елементами твори передбачає самостійну творчу роботу учнів з вигадування початку або кінця до даного уривку, вставку будь-яких епізодів, описів, внесення елементів аналізу, критики, оцінки. Цей вид роботи дає свободу творчого мислення учнів, дозволяє розвивати навички самостійно логічно викладати свої думки.
За мету проведення викладу можуть бути контрольними і навчальним. Однак у практиці викладання повинні переважати творчі роботи навчального характеру. Викладу навчального характеру проводиться приблизно за такою схемою (ЧістяковВ.М. Розвиток російської мови учнів національних шкіл. - М., -1956. - С.43):
Вступна бесіда, метою якої є підготовка учнів до сприйняття тексту.

Читання тексту вчителем.
Бесіда за змістом, в процесі якої вчитель з'ясовує, чи зрозуміло учням зміст тексту в цілому.
Складання плану, або ознайомлення учнів з уже готовим планом.
Вторинне читання тексту і переказ його одним або двома учнями за планом. Виправлення мовних недоліків.
Виконання учнями письмової роботи.
При проведенні контрольного викладу учні приступають до самостійної роботи відразу ж після повторного читання тексту вчителем. Ми рекомендуємо проводити подібні викладу як можна рідше, так як даний вид робіт не призводить до позитивних результатів. Навпаки, кількість помилок у письмових роботах збільшується. Дітям необхідно вислухати спрощений переказ тексту, іншим учнем, попутно виправляємої вчителем. Це допомагає учням краще усвідомлювати те, які помилки можуть бути ними допущені, сприяє більш серйозного підходу до самостійної роботи.
Письмового викладу має передувати велика підготовча робота. Матеріал для викладу може бути допущений учням, але в той же час текст не повинен бути надто легким, щоб учні не втратили до нього інтересу. Робота повинна викликати в учнів певне напруження.
У навчанні викладу велике значення має правильний підбір тексту. Для учнів національних шкіл найдоступнішим є оповідання, в якому розгортається якусь подію, є сюжет.
Докладний текст попередньо має бути проаналізований вчителем з точки зору лексики, правопису, синтаксису і з точки зору доступності для учнів. Всі слова і конструкції речень у тексті повинні бути знайомі учням. Якщо ж у тексті є незнайомі слова або словосполучення, то вчитель заздалегідь намічає шляхи їх пояснення, записує всі ці слова на дошці. Текст повинен бути простий і доступний також і в синтаксичному відношенні.
Тексти для викладів поступово ускладнюються.
Згідно з вимогами програми, учні 5-6 класів повинні вміти писати викладу за колективно складеним планом, обсяг викладів в національних школах повинен скласти 60-80 слів.
При проведенні викладів необхідно пам'ятати, що тільки поєднання самостійності і активності школярів з постійною допомогою і керівництвом з боку вчителя сприятиме дійсному оволодіння навичками зв'язного усного та писемного мовлення.
Твори.
У системі роботи з розвитку зв'язного писемного мовлення особливе місце відводиться творам.
Шкільні твори - це вправи у самостійній зв'язковому викладі учням своїх думок на задану тему. Твір є більш складним видом роботи, ніж виклад, так як школярі повинні проявити повну самостійність, як при розкритті змісту теми, так і при виборі композиційної форми і відповідних їй мовних засобів.
З розвитку зв'язного мовлення передбачено проведення різних видів творів на основі літературно-художнього матеріалу і на основі спостережень та особистого життєвого досвіду учнів, а також творів по картині.
Твори в основному застосовуються в якості навчальних робіт, але вони також можуть застосовуватися як засіб перевірки знань, умінь і навичок учнів, оскільки дають можливість з'ясувати, наскільки вільно учні володіють російською мовою і чи вміють користуватися нею при викладі своїх думок з будь-якої теми , пов'язаної з творами літератури, живопису або ж з навколишнім їхнім життям.
У процесі навчання творам у національній школі необхідно спиратися на вміння, що формуються при навчанні зв'язного мовлення, і вдосконалювати їх. Ці вміння наступні: вміння розкривати тему й основну думку висловлювання; вміння збирати матеріал і систематизувати його; вміння будувати твір певною композиційною формі; вміння правильно, відповідно до норм російської мови, висловлювати свої думки і вдосконалювати написане.
При навчанні учнів творів, самим головним, на що необхідно звернути увагу в умовах національної школи, є ретельно продумана мовна підготовка, яка повинна проводитися протягом ряду уроків, що передують безпосередньо роботі над твором.
За місцем, способом виконання та обсягом твори бувають класні й домашні, колективні та індивідуальні - самостійні, розгорнуті і твори-мініатюри.
Твори можуть бути з додатковими завданнями: твори з опорним словами, з доповненням тексту (продовження розповіді, поширення статті), з граматичним завданням: по морфології (вживання будь-яких відмінкових форм, часів дієслів, видів дієслів), з орфографії (вживання певної категорії слів з ненаголошеними голосними) і т.д.
Відповіді на питання - самий елементарний і в той же час дуже поширений вид зв'язного мовлення. Відповіді можуть бути і короткими і поширеними, на одну тему і на різні.
Твори за опорними словами. Маються на увазі твори на певну тему, в яку били включені слова на те чи інше правило. Варіанти творів цього типу:
а) твори, які проводяться головним чином з метою збагачення словника учнів і для яких опорними словами є тематично підібрані вчителем слова;
б) твори, що проводяться головним чином з метою розвитку навичок зв'язного мовлення. У цьому випадку опорними будуть не тільки окремі слова, але і їх поєднання.
Дуже часто на уроках русявого мови учні пишуть твори на вільну тему і за особистими спостереженнями. При підготовці до них необхідно дати учням план спостережень і проводити спостереження на перших порах колективно (під керівництвом вчителя) під час екскурсій (наприклад, на виставку, у музей, в парк і т.д.). а потім поступово переходити до самостійних спостереженнями.
Твір за картиною є одним з найбільш поширених видів твори в національній школі. Використання картин набагато полегшує роботу по складанню зв'язного висловлювання. Картина дає тему, підказує зміст.
Урок навчального твори з картині проводиться за наступною схемою:
Ознайомлення учнів з темою і метою роботи;
вступне слово вчителя про художника.
Розгляд картини.
Бесіда за змістом картини, складання робочих матеріалів (запис опорних слів, словосполучень, найбільш вдалих висловів тощо).
Колективне або самостійне складання плану твори.
Усне твір одного - двох учнів.
З'ясування правопису окремих слів, запис найбільш важких з них на дошці.
Самостійна робота учнів.
Вся робота виконується на двох уроках: на першому проводиться підготовка до твору, на другому написання твору.
Наведемо план - конспект уроку, на якому учні 5-го класу Ахтинской середньої школи писали твір по картині П.П. Кончаловського "Бузок у кошику".
Тема: Твір за картиною П.П. Кончаловського "Бузок у кошику".
Мета:
1. Дати поняття натю
2. Навчити описувати натюрморт (зокрема, натюрморт із зображенням квітів).
3. Навчити будувати твір - опис по картині, використовуючи лексико - образотворчі засоби.
Оборудрваніе: репродукція картини П.П. Кончаловського "Бузок у кошику".
План.
Вступна бесіда.
Повідомлення про художника.
Аналіз картини "Бузок у кошику".
Складання плану.
Усне твір за планом.
Письмова робота.
Хід уроку.
I. Вступна бесіда.
Вчитель: Хлопці, хто знає що таке натюрморт?
Натюрморт - від франц. "Натюрт-природа +" Морт "- мертвий. Буквально" мертва природа ".
Натюрморт - це один із жанрів у живописі. На картинах зображувалися крупним планом предмети: квіти, начиння, фрукти, дичина, риба.
Родоначальники натюрморту - голландські художники ΧVII століття.
II. Повідомлення про художника.
Вчитель: - Петро Петрович Кончаловський (1876-1956) найчастіше писав натюрморти із зображенням квітів. Квіти в нього зберігаються не тільки свіжість фарб, але і як би свій природний аромат. Сам Кончаловський говорив, що "у кольорах є все, що існує в природі, тільки в більш витончених і складних формах, і в кожній квітці, а особливо в бузку або в букеті польових квітів, треба розбиратися, як в якій-небудь частіше".
Подивіться, хлопці, на дошку. Перед вами репродукція картини Кончаловського "Бузок у кошику".
III. Аналіз картини.
Учитель: Чи подобається вам ця картина?
Зумів художник показати, що бузок свіжа, ніби її щойно, що зрізали і принесли в кімнату?
Які кольору бузку ви бачите на картині?
Учні (з допомогою вчителя):
Фіолетовий, ліловий, білосніжний, перловий, блідо-рожевий, яскраво-червоний.
Вчитель:
Як ви розумієте слова: ніжні грона, пишні грона?
Можна сказати, що грона важкі? Чому ви так думаєте?
Учні:
Вологі, вони як би ввібрали в себе ранкову росу; бузок ніби щойно зрізали і принесли із саду в кімнату.
Вчитель:
Послухайте вірш В. Рождественського "Бузок". Що спільного ви знайдете в зображенні бузку на картині і у вірші?
Бузок.
Прогриміла гроза, прошуміла,
Затихаючи, гуркоче вдалині.
Золоті промені, немов стріли,
Крізь клокастие хмари пройшли.
Повітря на весняному просторі
За укосу збіглися навмання,
Поринути в запашне море,
Захлеснула дрімаючий сад.
Скільки білих і темно-фіолетових
Уздовж огорожі кущів розрослася.
Гілку торкнеш - дощем пелюстковим
Осипається мокра гроно.
У легкій крапельці, свіжої і чистої,
Позначилася блискучий день,
І в саду кожної гілкою росяній
Переможно пахне бузок.
IV. Складання плану.
П.П. Кончаловський - чудовий російський художник.
Сюжет картини (що зображено).
Колорит картини.
Загальне враження від картини.
Сподобалася або не сподобалася картина.
V. Усне твір за планом (2-3 учня усно готують відповідь по заданому плану).
VI. Письмова робота.
Як перевірочних робіт проводяться твори на літературні та вільні теми. Твори на вільні теми можна пов'язати з громадськими подіями, з подіями, в яких брали участь самі учні, можна дати можливість учням відобразити в них свої прагнення, показати свою участь в суспільно корисній праці і т.д.
Урок контрольного класного твори проводиться за таким планом:
Повідомлення вчителем теми і запис її на дошці.
Короткі роз'яснення про виконання роботи (про обсяг, плані твори).
Обдумування теми і самостійне складання плану.
Самостійна письмова робота.

3.4 Основні принципи організації роботи над помилками в письмовій мові учнів-дагестанців

Робота над помилками передбачає їх пояснення, виправлення і закріплення правильного написання слів. У залежності від видів роботи розрізняють три методики організації виправлення помилок і закріплення орфографічних норми.
Організація роботи над орфографічними помилками в навчальних вправах.
Даний вид роботи над помилками проводиться попутно з вивченням нової теми після кожної перевірки зошитів. На початку уроку повідомляються результати виконання самостійного вправи. Школярі озаглавливает свою роботу: Робота над помилками. Потім помилки виправляються, слова у виправленому вигляді записуються стовпчиком на полях зошита; вставлені орфограми підкреслюються, а записані слова полягають в рамку. Далі учні ще раз записують ці слова в рядок і позначають в них умови вибору вставлених орфограмм на місці помилок. У процесі закріплення нової теми використовуються слова, в яких помилки, для різних видів навчальних робіт.
Організація роботи над орфографічними помилками в контрольних диктантах. Вона проводиться на спеціальному уроці, який починається з оновлення теми та її запису. Учитель, повідомивши результати контрольного диктанту, роздає зошити, в яких учні під керівництвом викладача виправляють допущені помилки, виписує їх у виправленому вигляді в зошиті для контрольних робіт, підкреслюючи вставлену орфограмму і позначаючи морфему, в якій вона знаходиться.
Організація роботи над орфографічними помилками у викладах і творах. Спеціальний урок вміщує лише роботу над помилками у змісті та мовному оформленні. Робота над орфографічними помилками в цих умовах полягає в наступних діях вчителя та учнів:
- Вчитель повідомляє загальні відомості про орфографічної грамотності учнів;
- Учні виправляють свої помилки і виписують їх у виправленому вигляді в робочі зошити і укладають їх в рамку, підкреслюють орфограми на місці помилок і позначають морфеми, в яких вони знаходяться.
Пояснення і закріплення правильного написання слів, в яких були допущені помилки, переносяться на чергові навчальні уроки з граматики, на кожному з них проводиться комплекс робіт над одним видом орфограмм. Таким чином, розосереджено можна попрацювати над 5-6 видами орфограм, найбільш затруднившие школярів. Слова з закріпленими орфограммами будуть одночасно служити лексичним матеріалом для вивчення нової теми.
Щоб поліпшити грамотність учнів-дагестанців важкі розділи орфографії потрібно повторювати регулярно. При цьому доцільні такі форми занять: урок над помилками; індивідуально-групова робота з невстигаючими (на уроках і поза уроків); заняття з орфографії на консультаціях.
Уроки роботи над помилками.
Робота над помилками повинна проводитися регулярно на кожному уроці російської мови, а також у зв'язку з письмовими роботами з літератури. Однак це не виключає необхідності спеціальних уроків роботи над помилками.
Одна з умов успішної роботи над помилками - якісний дидактичний матеріал. Він може включати і слова, і словосполучення, і пропозиції, і зв'язні тексти.
Такий матеріал відбирається з письмових робіт учнів (слова, в яких учні допускають помилки), з відповідних збірників, з творів художньої літератури і т.д. приклади з учнівських робіт використовуються в основному для з'ясування причин помилок, тексти з інших джерел - для вправ.
Проводячи роботу над помилками. Слід дотримуватися доцільною послідовності вправ, а саме:
I етап - вправи, в ході яких учні пізнають орфограми;
II етап - вправи, у процесі яких учні пояснюють орфограми;
III етап - вправи в дописування слів, вставлення букв та ін;
IV етап - підбір та запис учнями своїх прикладів;
V етап - вправи творчого характеру.
Індивідуальна та групова робота з учнями поза уроку.
Вихідним етапом роботи з невстигаючими є грунтовне вивчення прогалин у їх знаннях. Диктанти, твори та інші письмові роботи допомагають встановити типові помилки учнів - дагестанців. Виходячи з отриманих даних, вчитель об'єднує учнів у спеціальні групи. Для цих груп розробляються однотипні завдання, що включають як теоретичні питання, так і вправи.
З найбільш слабо підготовленими учнями може проводитися індивідуальна робота. Для них також розробляються спеціальні завдання.
Консультація.
Однією з ефективних форм роботи з підвищення грамотності учнів є консультація. Як правило, консультації проводяться для невстигаючих. На консультаціях вони отримують допомогу в роботі над домашніми завданнями. Консультації мають здебільшого тематичний характер, причому про зміст черговий консультації учні сповіщаються заздалегідь.
Перша частина консультації-коротка розповідь вчителя про ті питання, яким вона присвячена, друга частина - відповіді на запитання учнів, допомогу їм у виконанні домашніх завдань, третя - виконання вправ.
Тим учням, які засвоїли дані орфограми або пунктограми не достатньо міцно, пропонуються додаткові, повторні завдання на ту саму тему, але на іншому дидактичному матеріалі. Цих учнів учитель бере під особливий контроль, перевіряє їхню роботу в індивідуальному порядку - і так до тих пір, поки вони не засвоять матеріал. Після закінчення роботи над темою на черговій консультації учні пишуть невеликий диктант, що включає окремі слова, словосполучення на пройдену тему.
Основним завданням вчителя під час навчання учнів російській мові є вироблення у них фонематичного слуху, що дозволяє аналізувати і синтезувати мовні звуки з тих постійних ознаках, які властиві фонемам цієї мови.
Не маючи фонематичного мови, учні-дагестанці однаково чують, наприклад, такі звуки, як [і] та [и] м'які і тверді приголосні та ін
Фонематичний слух і навички вимови російської мови в учнів дагестанської національної школи можуть бути вироблені лише в процесі повсякденної цілеспрямованої тренування. Бажано на кожному уроці проводити фонетичні п'ятихвилинки для відпрацювання вимови тих звуків і звукосполучень, у вимові яких учні допускають помилки.
Відхилення від вимовних норм і типові помилки учнів обумовлюються труднощами вимови:
1) звуків, відсутніх у рідній мові;
2) звуків, подібних зі звуками рідної мови, але нетотожні їм;
3) м'яких і твердих приголосних у всіх позиціях;
4) глухих і дзвінких приголосних;
5) окремих звукосполучень в різних фонетичних позиціях;
6) окремих приголосних звуків;
7) ненаголошених голосних і асимілятивних явищ;
8) окремих ударних голосних.
Певні труднощі пов'язані також з практичним оволодінням нормами наголосу й інтонації. Ці проблеми характерні для всіх учнів дагестанської національної школи. Таким чином, труднощі та помилки у вимові обумовлюються взаємодією звукових систем російської і рідної мов у свідомості учня.

Висновки

1. Загальнодидактичні принципи навчання: принцип науковості, наступності, систематичності і послідовності в навчанні; принцип зв'язку теорії з практикою та ін-взаємозумовлені і не ізольовані один від одного.
2. Класифікація методів навчання в залежності від методичних прийомів, запропонована І.Я. Лернером і М.Н. Скаткіним (пояснювально-ілюстрований, репродуктивний, проблемного навчання, евристичний і дослідницький), на наш погляд, є найбільш доцільною при навчанні російській правопису учнів-білінгу.
3. Методи і прийоми навчання діалектично взаємопов'язані і за певних умов переходять один в одного в залежності від конкретних завдань та специфіки змісту навчання.
4. Обов'язковою умовою успішної роботи з розвитку навичок письмової мови є застосування різноманітних вправ: списування з готового тексту і ускладнений завданнями, диктанти зоровий, вибірковий, словниковий, творчий (в його різних варіантах), орфографічні завдання, граматичний розбір, а також викладу і твори.
5. Успішне формування навичок писемного мовлення може забезпечити тільки системи вправ, складених з урахуванням віку дітей, специфіки російської та рідної мов.